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Sommaire

ULIS-Collège

Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire collège

Une matrice possible de rédaction des Projets Pédagogiques Individualisés est disponible en cliquant directement sur ce lien.

Les grands principes du système éducatif

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Déontologie des fonctionnaires

: loi n° 2016-483 du 20 avril 2016 relative à la déontologie et aux droits et obligations des fonctionnaires a été publiée au Journal officiel du 21 avril 2016.

Référentiel de compétences des métiers du professorat

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Publics

Elèves

- Élèves en situation de handicap qui, en plus des aménagements, des adaptations pédagogiques et des mesures de compensations mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements ;
élèves en situation de handicap présentant des :
- TFC troubles des fonctions cognitives (troubles des fonctions cognitives)
- TSLA Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages (troubles spécifiques du langage et des apprentissages)
- TSA Trouble du Spectre Autistique (troubles du Spectre Autistique) ;
- TFM troubles des fonctions motrices (troubles des fonctions motrices)
- TFA troubles de la fonction auditive (troubles de la fonction auditive)
- TFV troubles de la fonction visuelle (troubles de la fonction visuelle)
- TMA troubles multiples associés (troubles multiples associés)

Professionnels Éducation Nationale et partenaires équipe éducative

Un pilotage départemental est assuré par l’I.E.N. A.S.H. sous l’autorité de l’I.A. DASEN ; il évalue régulièrement, avec l’aide des IA-IPR Inspecteur académique Inspecteur pédagogique régional EVS et les IEN Inspecteur de l’Education nationale -ET et IEN-EG, le dispositif en mesurant l’effectivité des projets et leur impact sur la scolarité des élèves concernés et en s’appuyant sur des rapports d’activités rédigés par les coordonnateurs sous son autorité et/ou celle des chefs d’établissements ;
les IEN-ET sont des interlocuteurs privilégiés qui apportent leur expertise sur le projet professionnel des élèves et les limitations d’activités induites par leur trouble ;
le chef d’établissement est responsable du dispositif ;
l’enseignement est assuré par un professeur spécialisé du CAPPEI "Parcours Coordonner une ULIS unité localisée pour l’inclusion scolaire " ;
le projet du dispositif peut prévoir l’affectation par l’IA-DASEN Inspecteur d’Académie – Directeur Académique des Services de l’Education Nationale d’une AESHSco faisant partie de l’équipe éducatives ;
dans le cadre du PPS projet personnalisé de scolarisation , les élèves peuvent être accompagnés d’un Sessad Services d’Éducation et de Soins Spécialisés A Domicile ou un EMS ;
des soins libéraux peuvent se dérouler au sein de l’école si nécessaire, ce besoin doit être inscrit dans le PPS ;
une équipe de suivi de scolarisation, organisée par l’enseignant référent de scolarité (ERS Enseignant Référent pour la Scolarisation ) en charge du dossier de l’élève, doit être réunie une fois au minimum au cours de l’année scolaire.

Organisation pédagogique

Les dénominations des troubles qui peuvent être repérés dans une Ulis ne constituent pas une nomenclature administrative ;
dispositif faisant partie intégrante de l’établissement scolaire dans lequel il est implanté. Le projet d’établissement prenant en compte et favorisant le fonctionnement inclusif de l’Ulis ;
la division de référence est la classe correspondant approximativement à la classe d’âge de l’élève conformément au PPS ;
effectif limité à 10 élèves avec possibilité pour l’IA-DASEN d’en augmenter ou diminuer le nombre d’élèves selon ce que la mise en œuvre des PPS permet ;
la constitution du groupe d’élèves d’une Ulis ne doit pas viser une homogénéité absolue des élèves, mais la comptabilité de leurs besoins et de leurs objectifs d’apprentissage ;
objectifs d’apprentissages envisagés requérant des modalités adaptées nécessitant des temps de regroupement dans une salle réservée à cet usage ;
le conseiller principal d’éducation veille à la participation des élèves bénéficiant de l’Ulis aux activités éducatives, culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective ;
les élèves disposent d’un livret attestant l’acquisition de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui l’accompagne tout au long de sa scolarité. Ce livret inclut les attestations délivrées au cours de la scolarité obligatoire ;
en fin de 3ème ou de scolarité obligatoire, une attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun est remise à la famille ;
des aides, adaptations et aménagements nécessaires sont mis en place lors de la passation des contrôles et des évaluations. Les élèves peuvent prétendre à des aménagements d’examens. Pour les collégiens en Ulis dont le PPS ne prévoit pas l’accès au DNB diplôme national du brevet , la passation du CFG certificat de formation générale peut être proposée ;
pour les élèves dont le PPS prévoit à l’issue de la scolarité en collège l’accès à une formation professionnelle, des séquences d’observation en entreprise, organisées par voie conventionnelle, sont proposées. Un conventionnement avec une SEGPA section d’enseignement général et professionnel adapté ou un ESMS peut faciliter une première approche des champs professionnels ;

L’action de l’enseignant : trois axes

l’enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l’Ulis ;
la coordination de l’Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;
le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource (en particulier avec les enseignants des classes où sont scolarisés les élèves bénéficiant de l’Ulis, afin de les aider à mettre en place les aménagements et adaptations nécessaires sans pour autant avoir vocation à apporter un soutien professionnel).

Objectifs

Dispositifs ouverts constituant une des modalités de mise en œuvre de l’accessibilité pédagogique ;
permettre la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation ;
offrir aux élèves la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins ;
permettre aux élèves d’acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits.

Orientation

Vers l’ULIS-collège

Au sein de la MDPH Maisons départementales des personnes handicapées , la CDAPH Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées notifie la décision d’orientation d’un élève vers une Ulis, elle se prononce sur les mesures propres à assurer la formation de l’élève en situation de handicap, au vu de son PPS ;
c’est l’IA-DASEN qui affecte les élèves dans l’une des Ulis du département en lien avec la carte des Ulis arrêtée annuellement par le recteur d’académie sur sa proposition. Cette carte est élaborée de manière à garantir sa cohérence et sa complémentarité avec l’offre médico-sociale de soins pilotés par l’ARS Agence Régionale de Santé .